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初中生文本自主学习方法探索

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新课程标准对初中语文文本教学提出了更高的要求,要求教师在教学中关注学生个体差异和不同学习需求,需尊重学生个性,爱护学生好奇心与求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。倡导自主、合作、探究的学习方式。由此,本人结合多年教学经验,将如何在语文教学中提升学生文本自学能力的方法进行总结如下。

一、实施有效的课前预习

从教学实践来看,课堂教学中教师有针对性的讲解或者引导学生解决疑难问题、学不懂的问题,有较高的教学效率,而这种教学模式是建立在学生课前预习的基础上的。因此语文教师要巧妙安排学生的预习时间,教会学生掌握预习的方法,使学生由被动转向主动。具体方法如下:

首先是阅读课题,揣摩内容,从课题中提取有价值的信息。比如《伤仲永》一文,从课题中的“伤”字,基本可确定全文基调,直接表明了作者对方仲永的感情。比如《花儿为什么这样红》,课题即问题,带着问题预习课文,并最终解答问题,这有利于激发学生的探究欲望。

其次是默读提示,预知文本内容。课文前的提示往往是文本的概述,读懂提示有利于学生读懂全文。比如《最后一课》中第一个注释是“这篇课文是根据集中版本改编的,都德(1840-1897),本文就是在这一历史背景下创作的。”注释介绍了本文创作背景,这有利于加深学生对文本的理解。

抢抓银监会下放村镇银行准入权限到省银监局的政策机遇。2018年起,开展组建村镇银行工作,鼓励现有村镇银行向农村地区延伸,不断提高服务“三农”水平,夯实经营基础;支持和鼓励村镇银行通过增资扩股做大、做强,改善村镇银行外部结算环境和社会公信力;探索适合当地实际的农村资金互助社试点模式;出台市级供销合作社系统社员股金服务机构监督管理办法,规范发展基层新型供销社社员股金服务业务,使其成为服务“三农”的重要补充,逐步形成不同类型、不同规模、互补性强的农村金融组织体系,为农村经济社会发展和脱贫攻坚提供多元化、差异化、特色化的金融服务。

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再次是朗读课文,查字音,扫除阅读障碍,然后精读课文,辨文体、理思路。在这个过程中,教师要教会学生辩文体的方法,以及各问题的基础知识,比如记叙文的叙事六要素,小说的三要素,说明文的三要素,以及应用文的基本格式和基本写法等。

最后是多读课文,发现问题。引导学生在预习阶段的文本阅读中,自己发现问题,并经过思考,独立解答问题。比如《唐睢不辱使命》一文讲解“此庸夫之怒也,非士之怒也”中“士”的含义时,有学生提问“《孙权劝学》‘士别三日,即更刮目相看’中‘士’与此处有何联系?”然后引导学生在预习时,通过自主查找资料进行探究,并总结“士”的“由来”和“词义演化”。

二、丰富文本阅读形式

阅读是文本自主学习的基础,能够提高师生基于文本对话的效率和针对性。通过丰富的文本阅读形式来提升学生自主学习能力,主要阅读形式如下:

肾盂旁囊肿是临床上较为常见的疾病,通常会伴随肾结石出现,容易对患者的健康状况造成严重的影响,降低患者的生活质量。输尿管软镜治疗肾盂旁囊肿合并肾结石是一种比较科学的治疗手段,对患者健康的恢复具有明显的促进作用。本研究选取2015年9月-2018年3月在我院接受输尿管软镜治疗的106例肾盂旁囊肿合并肾结石患者进行研究,分析常规护理和综合护理的应用效果。现将情况汇报如下:

1.合作阅读与自主阅读联合使用

将自主与合作结合起来体现的是一种整体的学习效能,自主阅读使学生成为学习的主体,具有独立意识,合作阅读则使学生优势互补,相互激活,提升合作与竞争意识。在自主与合作阅读的联合使用中,教师要给予必要的指导,让学生能够合理把握自主与合作。比如在阅读契科夫的《变色龙》一文时,针对课文末尾“那群人就对赫留金哈哈大笑”,教师提出问题“对‘笑’作何解释?”让学生以小组合作的模式,先自主阅读和探究,然后合作分析与讨论,最后总结出结论。在自主阅读中“仁者见仁”,在合作阅读中“集思广益”。

2.提问式阅读与表演式阅读

在学生对文本进行阅读前,教师可通过设置准确富有艺术技巧的提问来引导学生的阅读,增加阅读的有效性。问题的设置要注意设置“模糊性”文本问题,促进学生对文本“创造性”的阅读,而且问题的设置要结合学生实际,要有层次性。此外对问题出处的设置要结合文本“情感因素”或“趣味因素”的部分进行,具体方法如延伸式、替换式、删减式、虚实结合式等。此外,教师还可将学生进行分组,开展表演式阅读,这更利于学生对文章的理解。比如在《核舟记》阅读中,让学生分别扮演苏轼、佛印、黄庭坚三人的动作表情;再比如《孔乙己》中让学生表演孔乙己拿钱时的动作:“排”“摸”等,这可以使学生对文本有更深的理解。

楼房是按照原先的平房面积补偿的。八十平米的面积,两室一厅一厨一卫,不算小了。院子每平米补了二十块钱,住了楼,还得了三万块钱补助,真是很不错了。拆迁历来是难中之难。县乡两级成立了拆迁办公室,采取了承包责任制。承包我的是一个刚毕业的小伙子,天天到我的小院跟我唠嗑,那亲热劲像是我的什么亲戚。小伙子说,李家庄早晚要拆迁,胳膊拧不过大腿。相对于县城来说,你们村是小局,全县才是大局,小局自然要服从大局。再说,除了住楼,你那院子也能补三万块,存进银行,利息又是不小的一笔。

3.对比阅读

乌申斯基说,“比较是一切理解和思维的基础,我们正是通过比较来了解世界上一切的。”因此在语文文本自主学习中,可引导学生进行对比阅读,通过对比使“新旧知识”产生关联,实现知识迁移,启发思路。

用人单位对大学生就业观的形成起着决定性作用。大学生在学习的过程中,往往会以用人单位的用人要求来规范自身的专业学习行为,并以用人单位的用人标准来衡量自身的就业价值。新时代大学生始终以用人单位的人才选用标准为就业指导方向。大学生就业观逐渐趋向市场化、实际化。

比较阅读的选择,可选择同一主题的文本进行比较,比如《观沧海》与“龟虽寿”比较,《孔乙己》与《范进中举》比较等。可选择同一题材文本比较阅读,比如《未选择的路》与《无名小路》比较等。可选择同一作家的不同文本进行比较阅读,比如将鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》与《社戏》《故乡》比较阅读,将《记念刘和珍君》与《狂人日记》《祝福》进行比较阅读等。还可选择相同特点的作家作品进行比较阅读,比如范仲淹的《岳阳楼记》和欧阳修的《醉翁亭记》,周敦颐的《爱莲说》和韩愈的《马说》等。

自主学习的下一目标是实践应用,因此在语文文本自主学习训练中,语文教师可适当地进行课外延伸,来提高学生的综合能力。在课外延伸中,对文本的选择需要严格把关,需遵循三个原则,即“立足文本追本溯源”“延伸文本各抒己见”“跨越学科拓宽文本”。

总之,在文本自主学习能力的培养中,要坚持语文学科的“工具性与人文性的统一”,给学生创设更多自由,让学生在宽松的环境中提升文本自主学习能力。

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